七個習慣教出優秀的孩子ppt

解讀《七個習慣教出優秀的孩子》

林公孚

《七個習慣教出優秀的孩子》是柯維以荷姆斯小學為例，敘述該校校長如何應用他的“高效能人士七個習慣”教育學童，獲得成功的動人故事。

故事始於柯維應邀作一次以“高效能人士的七個習慣”的主題演講，在場聽講者中的一位荷姆斯小學校長桑莫絲女士問他，這七個習慣也適用於五歲小孩嗎？柯維說﹕「我看不出有任何不行的理由。」就這麼一句話，開啟了一個好得難以置信的領導力教育風潮，這本書就是記錄這波領導力教育的開始與發展的著作。

桑莫絲為甚麼會對這主題演講產生高興趣？因為她在研究所修習領導學的時候，就已經接觸過柯維的著作，因此非常期待終於能親耳聽到他的演說，如今親炙教誨，的確受到啟發。

荷姆斯小學是實施美國聯邦政府「磁性學校方案」【註1】者之一，當年由於學校沒有吸引到足夠的學生，因此磁性小學的資格面臨挑戰，該小學之所以能脫胎換骨，正是桑莫絲校長挑戰與回應的經典之作。

一、教育本質與家長要求並重

談教育，需要知道教育的本質是什麽？所謂本質（essence）依據韋氏字典：係指「構成任一事物的內在性質」，則教育本質則含有「構成教育活動中的內在性質。」所謂教育活動，似應包括﹕“教什麼”、“為何教”及“如何教”等本質問題，最終歸結到引導學習者走向滿足：發展人性、培養人格、改善人生、成就自我的社會要求。

職是之故，有些教育學者將教育本質定義為「根據社會的要求所進行的培養人的社會活動。」

柯維指出：相對於世俗對成就衡量的準則，大都和：職位、名銜，得獎、財富、名聲、地位或罕見的成就有關。從定義上看，這些成就，幾乎只能屬於極少數人，它們幾乎都是經過與別人比較而產生的。

相對而言，本質的成就衡量則是開放的，每一個人都可以擁有它。它不受所謂的常態分布的限制，每一個人都可以擁有它，本質的成就與一個人的誠信、工作倫理、待人的態度、原動力、積極自發的程度有關。它也與一個人的品格、貢獻、才能、創造力，以及紀律有關。它代表一個人「每一天」所展現出來的綜合特質，而不是一個人所擁有的東西或短暫的成就。這種成就，不是經過與他人比較而產生，而是根據一個人能否堅守一些亙古長存、放諸四海皆準的原則來衡量，它是謙卑的。

就小學教育而言，一般大眾對成就的衡量，多採學生學測分數高低，作為評判依據，這種初淺的看法，未必是家長們的共識。誠如寇姆斯小學校長桑莫絲所說：「如果我們因為視學測分數為萬能而全力以赴，我很擔心我們將會製造出一個只會考試，其他什麼都不會的年輕世代。」相信學生家長們也會有此想法。

為了瞭解家長對學校有何期待，寇姆斯小學找上對孩子要上哪所學校有決定

的家長們，與他們開誠布公的進行了許多一對一的討論，並做了多次集體訪談。

家長們表示；他們希望孩子從學校教育中學習到責任感、與他人相處的能力、能夠學會包容異己、能夠解決問題、成為有創意的人。讓他們訝異的是家長們「沒有」提到對學業成績的期待。

至於企業界，他們的期望簡言之，就是「品格」與「能力」，而它們也正是構成「本質成就」的核心要素。

二、荷姆斯小學對七個習慣的詮釋

荷姆斯小學推行領導力教育時，把七個習慣，作如下的詮釋，使其更具可運作性：

1. 主動積極

我是個負責任的人，我主動自發，我決定自己的行動、態度與情緒，我不找藉口將自己的錯誤歸咎於他人。我會選擇對的事來做，不必別人開口要求，即使在沒人看到的時候也是如此。

2. 以終為始

我在事前會先做計畫、設定目標。我會做些能夠帶來改變而有意義的事。我是我們教室裡的重要份子、對學校的使命及願景有所貢獻，同時期待將來能夠成為一位好公民。

3. 要事第一

我會把時間花在最重要的事情上。也就是說，我會對明知不應該做的事情說“不”。我會設定優先順序、訂定時間表，同時堅守計畫。我是個有紀律、有組織的人。

4. 雙贏思維

我有勇氣爭取自己所喜愛的事物，但我也會顧慮別人的需要，我會在兩者間求取最佳平衡。我會努力在別人的情感帳戶存款。產生利益衝突時，我會努力尋求第三種可能性。

5. 知彼解己

我願意聆聽別人的意見和感受，我願意從別人的眼光看事情，我仔細聆聽別人說話、不隨意打斷，我可以很有自信地提出自己的意見。與人交談時，我會專注看著對方的眼神。

6. 統合綜效

我尊重別人的長處，並努力向他們學習，我樂於與人相處，即使對方與我極為不同。我喜愛團隊合作，解決問題時，我會尋求別人的意見，因為我知道團隊合作可以創造出比任何個人努力更好的結果，因此我願意放低身段。

7. 不斷更新

我藉著正確的飲食、運動以及睡眠來照顧自己的身體。我花時間與家人、朋友相處。我不只在學校學習，也透過許多不同的方式、在不同的地方學習。我會花功夫尋找有意義的方式來幫助他人。

三、認識寇姆斯小學

（一）概況

寇姆斯小學位於美國北卡羅來納州，是一所座落於寧靜社區的公立學校，擁有八百多位學生。在1999年時，原本是招不滿學生的邊緣學校。其中，18%的學生母語不是英文，40%的學生接受免費午餐或餐費優惠的福利，21%的學生參加特殊課程，15%的學生被列為資優生。學校校舍已有五十年的歷史，有些老師已在此任教多年。

由於桑莫絲校長的遠見和毅力，帶頭實施柯維七個習慣教育學童，並選擇「領導力」作為寇姆斯小學新的磁性主題，因為她發現原來領導原則的重心是放在幫助學生為自己的生活負責、更有效與別人合作，以及即使沒有人在的時候，也要堅持做對的事情。故用它來激發孩童心中的卓越潛能，使他們能主動自發、為自己的生活負責，引領自己在變化莫測的時代中不斷突破創新。

學校希望傳遞給學童們一個清楚的訊息：他們的價值比任何期末報告或考試成績都重要，確保學生中，沒有任何人會感到恐懼或絕望，這是成為寇姆斯小學能夠獲致成功最原初的種子。

他們用簡單的語言、多元的方式，包括：海報、故事、遊戲、玩具、電影、戲劇、詩詞、比賽、家庭作業，以及美勞傳達這個訊息。

小朋友最喜歡的學習方式之一就是唱歌，例如：一年級的愛芙芮老師「主動積極」創作出的「習慣一之歌」，她使用的是「小星星」的曲調，傳達「主動積極」的習慣：

「主動積極每一天，主動積極想清楚。雖然做來不容易，還是應該去努力。

主動積極每一天，主動積極想清楚。」

（二）願景

寇姆斯願景是：「生活、愛、學習與建立傳承。」

l 我們為努力成為最棒的自己而生活；

l 我們以關懷別人來展現自己的愛；

l 我們以在學校努力用功，以及永遠盡力而為的態度來學習；

l 我們以與別人分享學校的一切及為世界帶來改變，來建立傳承。

（三）使命宣言

該校提出：「培養世界領導人才，一個孩子、一個孩子來。」（To develop global leaders one child at a time）的教改使命宣言，藉著一套方法，引領一場美國教育革新。

（四）措施

他們每天都用細膩的手法教孩子領導力，通常在孩子沒有預期的情況之下進行，而不是大張旗鼓宣揚。領導力教育從幼稚園就開始，他們以有趣、有效的方法，用一整年的時間把七個習慣及基本的品質原則反覆教給學童。

領導原則偶爾也會自成一個主題，以便老師可以專注於教導某一個習慣或品質工具，但大多數時候，都是被編進不同的科目及課堂活動。

在各項活動中輔導學生自主、自律，讓每個學童都能在校內擔任某項工作的領導人；造就出一批對自己負責、善於與人相處、能解決問題、課業成績明顯提升且具領導力者，採取措施如下：

1.領導力四大要素推行步驟

(1)建立信任：要推動變革，必須先有信任做基礎。

(2)釐清目的：建立使命、願景、策略及責任。

(3)全體對焦、組織統合：經過整體思考及清楚的溝通。

(4)釋放才華：是學校文化真正活起來的一刻。

2. 策略

寇姆斯小學將七個習慣、品質原則及其他的領導原則，是散布在所有的事物中，也深入他們所教的每一個科目中，形成一種「無所不在」的策略。

例如：每學年開學的第一週，學生大部分的時間都在複習七個習慣及品質工具，同時學生與老師藉此共同訂定這一年的課堂準則及學習目標。

第一週之後，學生依舊不斷經由遊戲、課程內容、學校活動來複習這些習慣與原則。不管是數學、英文、科學、歷史、美術、音樂，甚至體育與電腦課，任何科目中都可行。

3. 推行領導力教育過程

該校是最早推行領導力教育的學校，其推行過程如下﹕

(1) 他們先在每一年級指派一位老師進行實驗教學，該年度通過期末測驗的學生比例，立即從84%提升到87%。

(2) 第二年，領導力教育正式推行到全校，通過期末測驗的學生比例再度大幅躍升，一舉上衝94%。

(3) 接下來的幾年，一直都保持在極高的水準，最後甚至高達97%。

由於成績亮麗，因而獲選為「全美最佳磁性學校」。

（四）成效

大部分的成果，在執行這些變革之後一年內就開始展現，全校上下所塑造的校園文化，吸引全世界很多學校起而效尤，締造國際教育改革的驚奇。所有參觀過或在這些學校工作過的大人最常提到的，就是：

1. 學生的自信心、與同儕相處的能力以及解決問題的能力，都有顯著的提升。

2. 由於老師不必再浪費那麼多精力處理學生的爭吵與失控行為，更能專注在教學工作上，也因此恢復了對工作的熱情與動力。

3. 寇姆斯的學測成績保持在極高的水準。

4. 家長對學校的變革讚不絕口，因為孩子在家中的言行舉止也有明顯的改善。

5. 許多家長在仔細觀察孩子的改變以後，自己也開始接受相同領導原則的訓練課程，以便將這些原則融入家庭活動中。

6. 學生謙恭有禮、教職員潛心校務，校長本人則經常榮膺「年度最佳校長」。

四、實施案例

就寇姆斯小學而言，領導力教育並不是什麼「新增課程」，它是教師們所該做的：將最基本的領導原則教導給年幼的學童，甚至是五歲大的小學童。他們把許多長久以來備受忽略的基本能力教導學生，諸如：如何做出好的選擇、如何與他人和諧相處、如何做好時間管理。不僅如此，他們還為學生創造機會來「應用」這些技能，例如指派孩子在班上、學校或是社區中擔任能夠發揮領導能力的工作。這麼做並非讓老師「多了一項工作」，只是以一個更好的方法來做他們原本就在做的事。如下幾個簡單的案例，說明了「無所不在」的策略。

【案例一】

第一個例子取自，寇姆斯小學的閱讀教師芭耐特。在五年級的文學與寫作課中，她請學生仔細閱讀非裔美籍詩人休斯（Langston Hughes）的一首詩〈我的夢想世界〉（I Dream a World）。

在這首詩中，休斯分享了他對一個美好世界的憧憬與想像。在討論這首詩的文字、架構與意義之後，芭耐特將同學分成小組，並且為每位同學分派了一個與領導相關的角色，包括：做紀錄、時間控管、發言人。之後，她發給每一組同學一張海報大小的紙張，並且請他們自己選擇一項品質工具來說明這首詩的重點。

一個小組選擇了蓮花圖，另一個小組使用骨圖，兩組同學選擇了范恩圖【註2】，另一組則選擇使用魚骨圖。討論完畢，每一組的發言人會代表自己的小組發表討論內容及創作成果。再來，全班會一起討論七個習慣中有哪些習慣明顯出現在這首詩中。然後，芭耐特會出一個作文習題，請每位同學描述自己對未來的願景與夢想。這堂課總共花了約三十分鐘。

這個範例非常單純，但讓我們看看它所達成的目標與成果。芭耐特並沒有自顧自的用圖表把這首詩分析一遍，再講解整首詩的結構，讓每個學生腦袋塞爆、無聊到臉貼書桌。相反的，她讓孩子投入團隊分工與選擇決策的活動之中，她給學生表達的機會，強化學生對品管工具及七個習慣的認識與使用，為孩子提供了與同學交流的機會。她還讓學生開始思考自己是誰、未來想要成為什麼樣的人。她聆聽他們腦袋裡以及心裡的聲音。不僅如此，當時剛好是學校的「非裔美人歷史週」，她把這個主題也同時納了進來。也就是說，芭耐特在教導學生讀詩、增加字彙能力、加強寫作能力之外，同時也達成了所有這些目標。大家是否看到了，一堂平凡的文學課可以如何轉化為與生命及領導有關的扎實教育？

【案例二】 從學字母的過程學會合作

芙克娜正在教幼稚園小朋友認識P這個英文字母。她剛好同時也在教七個習慣中，幼稚園小朋友很喜歡的一個習慣——分工合作（即統合綜效）。芙克娜開始介紹披薩（pizza）中的不同元素（parts），包括：餅皮、番茄醬、餡料（toppings），還有起士。她告訴小朋友，接下來的三十分鐘，他們的教室將會變成一家披薩店。就在這個時候，披薩店的電話（phone）忽然響了，一位女士（透過擴音器）問說她可不可以（please）訂購（purchase）幾個披薩（pizza）。（當然，芙克娜此時一面在黑板上寫下電話中這位女士所有用到P的字彙，更一面誇張的念出這些字。）

為了製作這位女士所要的六個披薩，小朋友被分成四人一組，而每一位小朋友也都被分派到一個與領導相關的角色——一位負責餅皮、一位負責番茄醬、一位負責臘腸片、另一位則負責起士。所有小朋友立刻開始用剪刀和色紙製作他們負責的部分。芙克娜提醒小朋友一定要分工合作，才不會來不及把披薩送給那位女士。各個小組忙著製作披薩的同時，芙克娜會不時詢問小朋友，「以終為始」、「要事第一」的意義為何。然後，芙克娜開始講解「分工合作」的意思，並說明彼此合作、重視別人的才能、尊重別人的角色為什麼那麼重要。

練習結束的時候，芙克娜用一個長得很像臘腸片的力場分析圖問小朋友，團隊合作的好處和壞處各有哪些？小朋友的回答不僅令在場的大人倍感嘆服，更顯示他們真的都了解了這些原則的真義。同樣的，這是一個有趣的練習，但請看看芙克娜同時達到了多少目標——小朋友不僅對P這個字母印象深刻，也在學習分工合作這個基本概念的同時，實際獲得了與人合作的經驗，而且還重新溫習了之前學過的習慣與品質工具。

【案例三】結合體能與智識的雙贏活動

蔻恩老師（Andrea Cohn，阿拉巴馬州迪卡特市栗園小學三年級老師）為同學朗讀了一本名叫《鞋中的鹽》（Saltin His Shoes）的繪本。這是有關NBA籃球明星飛人喬丹如何成為偉大（而且高大）運動員的故事。讀完之後，她和孩子討論：讓喬丹可以長那麼高、跳那麼高的原因，真的是喬丹媽媽放在喬丹鞋子裡的鹽嗎？還是有其他原因？她問學生：「喬丹學到了哪些習慣？他培養出了哪些領導特質？你自己長大後想要做什麼？為了達成你的夢想或變成領導者，你需要常常練習哪些習慣？」

【案例四】

每學年一開始，普洛西卡老師（Christian Plocica，佛羅里達州逢恩公園市英國莊園小學體育老師）會跟每一班的小朋友一起創造出自己班上的使命宣言。每天上課前的暖身時間，每班同學都會複習自己的使命宣言。他們會進行一段根據七個習慣而編的手腳伸展操。為了實踐相信每位小朋友都各有天分的原則，普洛西卡老師發展出許多遊戲與活動，來強調團隊精神而非彼此競爭、強化分工合作能力、重視多元與差異，以及鍛鍊雙贏思考。例如，他會對同學說：請大家分成每組有（4x6）÷8個人的小組。所以，數學很強，但體育或體能不是特別好的同學很快就會喊出正確的數字，另一位同學就會開始組織同學，還有一位可能就會舉起手來，儼然自己就是小組的組長。最後，每一位學生，而不是只有那些小小體育健將，都會覺得自己很重要、很有參與感、被人需要。每位同學也都有自我追蹤體能目標及進步程度的機會——所有這一切都是融入在體育課程會進行的正常活動之中。

五、成功關鍵因素

任何專案的成功與否，都要視主客觀條件是否成熟而定，主觀條件指可由自己操控者，客觀條件指無法由自己操控者。，

1. 領導者的使命感：桑莫絲校長說：「上大學時，有一天我坐在一張長椅上，誠心祈禱有人能告訴我未來的路該怎麼走。突然，我心中升起該去教書的強烈使命感。」大學畢業後，從事教職12年，因好同事的鼓勵，認為她有潛力成為學校的行政主管，開啟她重回學校取得了碩士學位信心，終於成為學校的行政主管，正是由於她的堅持，寇姆斯小學因而脫胎換骨。

2. 上級單位支持：桑莫絲校長將的領導力作為新的磁性主題之所以受到重視，係因當時印第安那州一個校區的督察長恩斯沃（Chuck Farnsworth）找上她。法恩斯沃強烈認為，《與成功有約》中的「七個習慣」在教育界也可以扮演極重要的角色，而他也已決定要全力推動這個變革，二人志同道合，一拍即合，為成功奠定良基。

3. 危機意識：荷姆斯小學有喪失磁性小學資格之虞，桑莫絲校長決定以領導力作為新的磁性主題，並想出一個目標明確的使命宣言，用來說服校內同事，以克服喪失磁性小學資格的危機，很快地獲得老師們認同，凝聚共識，全心投入再造荷姆斯小學的校園文化之旅。

4. 真心關懷：把一切都植基於「真心關懷」的文化上。

5. 團隊合作：一群教育工作者努力與家長、社會領袖、企業家聯手，充分發揮綜效，把大家對教育的期待與希望，提升到一個新的境界。

六、值得學習與思考之處

l 無論是學校的革新或教育改革，首要之務，應是認清教育的本質是什麽？以及「發展人性、培養人格、改善人生、成就自我的社會要求」目標。柯維的七個習慣恰可供學童”發展人性、培養人格”之用。