新書特推薦 「一個都不能少！」──讀繪本《每一個都要到》
 小琪好愛她的學校，但唯一讓她煩惱的是無法參加旅行，和同學一起留下回憶。這一次，喵喵老師有好主意！全班同學決定一起來想辦法......由衛生福利部社會及家庭署出版的《每一個都要到》，是身心障礙者權利公約（CRPD）關懷繪本的指定讀物之一，本次新書推薦由任教於教育現場的黃雅芳老師，帶大家一起來看這群孩子們的故事！ 文／黃雅芳（雲林縣立興南國民小學教導主任） 當《每一個都要到》這本書名映入眼簾時，腦海中立刻連結到的，竟是多年前看過的一部電影，叫作《一個都不能少》；這部由中國知名導演張藝謀拍攝的電影，敘述著一位臨時被找來當代課老師的十三歲少女，為了遵守對原導師的承諾，決心要守護班上每一個學生，結果班上的一個孩子因為想改善家計而輟學，這個重信諾的小小代課老師，竟然千里迢迢的從偏遠鄉下跋涉到城裡，只為把這個孩子找回班上，這份對學生的極度珍惜與關愛，在王文華老師這部作品中，以另一種溫馨而純真的方式再度呈現，讓人感受到師生情誼的溫暖與美好！ 書中以行動不便而需以輪椅代步的「小琪」為主角，因為行動不便的緣故，導致被迫缺席學校裡最受孩子們期待的秋季旅行的故事；喵喵老師看到了小琪堅強的面具底下，所隱藏想和全班一起參與秋季旅行的渴望，於是，喵喵老師向學校爭取讓小琪參加秋季旅行，並號召全班一起集思廣益：如何讓行動不便的小琪，也可以跟大家一樣開心出遊！在大家的努力下，出遊地點決定了、無障礙巴士找到了，一趟屬於喵喵老師班上二十位小朋友的秋季旅行，就在喵喵老師「每一個都要到」的堅持下圓滿成行，並拍下充滿紀念性的大合照！ 作者王文華老師以簡約流暢的文筆，搭配淺顯易懂的措辭敘述，寫出這部看似簡單實則富含愛與哲理的溫馨小品故事。故事開頭並不挑明說出小琪無法參與秋季旅行的主因，而是從小琪很愛她的學校為作為開端，敘述學校讓小琪為之傾心的種種理由，「只有一件事讓他受不了」，一個急轉直下帶出小琪在學校唯一的遺憾──無法跟班上的同學一起參加秋季旅行。 第二頁的內容搭配著小琪坐著輪椅莉在孤島上的插畫，才間接點出小琪身障的情況，在爸爸和媽媽的分頭忙碌下，小琪只能一次又一次的勾選「不參加」，說明了小琪的渴望與遺憾。文華老師看似平實的敘述，卻將身障人士鮮為人知的隔閡處境巧妙的表達出來：「坐著輪椅雖然也很酷……，但有些時候、有些地方…她就是去不了。」 這時，改變小琪處境的喵喵老師出現了，文華老師不著痕跡的讓喵喵老師班上的每一個孩子粉墨登場：「他們有的長得高……，或者戴眼鏡、戴助聽器。」從敘述中我們可以發現，文華老師試圖將小琪的「不一樣」，視同個人外觀上、體能上或者是才藝上的差異，對喵喵老師而言，小琪的不方便並非是一種缺陷，而單純只釋是她和別人的「不同」，這樣的說法意謂著，在文華老師塑造之下的喵喵老師，看到的是每個孩子的「獨特」而非缺陷，也因此更堅定喵喵老師「每一個都要到」的信念。 而如何解決小琪參與旅行的種種困難呢？文華老師讓班上的每一個孩子都化身為問題解決者，共同克服小琪的旅行挑戰，這也正是許多特殊學生在團體中所需要的一種被接納的團體感，那種同一陣線的聯盟精神，是孩子們在成長過程中最重要的勇氣來源！ 筆者在小學教育現場服務十餘年，曾在低年級擔任導師時，隔壁班上就有一個和小琪一樣需要以輪椅代步的孩子；那孩子長得清秀可愛，反應機靈、口齒伶俐，笑容十分燦爛，每次經過他們教室時，中氣十足的問候聲精神抖擻，是個甜蜜而體貼的孩子，但我永遠不能忘記，下課時，他偶爾望向同學們奔向操場的活躍身影，那淡淡的一瞥，總含著些許無奈與惆悵，隨著孩子們的成長，活動力愈發驚人，行動不方便的孩子課堂外能參與的團體活動，也可能相對減少，此時若沒有像喵喵老師這樣的體貼的心意與細膩的巧思，協助行動不便的孩子提高參與團體活動的機率，那故事中永遠勾選「不參加」的小琪，恐怕就是我們現實生活中，每一個行動不便學生的縮影…… 《每一個都要到》這個故事，透過一個班級的協力合作，挑戰了一次原先學校視為「不可能的任務」，讓小琪真的跟大家一起走出校園、探索世界，打開不一樣的視野，而對於班上其他行動自如的孩子而言，這又何嘗不是另一種體驗與學習？故事中看似是大家幫助了小琪，其實在助人的過程裡，所有的孩子也從中學到了互助友愛、同理體諒的精神，喵喵老師更是全班的楷模表率，以身教示範助人同理的歷程，這對於身為家長或教學者得我們，不啻是一本最佳教材！ 故事最美的地方，在於能將作者包裝於故事之內的信念透過文字傳遞到讀者心中，播下希望的種子，《每一個都要到》正是這樣一部充滿正向能量的可愛故事！期待閱讀本書的大朋友小朋友，都能透過文華老師的故事，汲取溫暖的力量，開啟助人的潛力、打造「有愛無礙」的生活環境，讓每一個生活中我們可能遇到的「小琪」都能展露笑顏，和我們共同體驗生活的點點滴滴！ △《每一個都要到》完整版（影片來源：衛生福利部社會及家庭署） │立即訂購│ 相關書籍a
推薦序 連玫伶校長都說：「學習單在閱讀活動裡其實是很小的『伎倆』！」有趣的是，很多數的老師喜歡用學習單，但也有更多數的學生討厭學習單。問題在哪裡？ 1.老師設計的學習單不夠多元，反而像「小張的考卷」，學生必須寫個不停。 2.老師使用學習單的態度過於草率，以為學習單填好、改好，就等於閱讀完成。 針對上面兩個問題，這本書做了一些回應與處理： 1.習單要能「促進學習」，因此在設計上要掌握「閱讀目標」，層次上要能「促進理解」，方式上要「多元活潑」。 2.學習單不宜單獨使用，因此在每一份學習單後，都有設計的理念與導讀的方式，提醒老師正確的使用之道。 您我共同的疑惑，有了這番釋疑的放心開場，我們就可安心的盡情享受作者為我們張羅的這場閱讀盛宴：用精挑細選的營養食材──「風格多樣、一時之選的童話、詩歌、散文、繪本、少年小說五類作品」；佐以各類適合的美味調味料──「抓住不同類型文章的不同特色」；秀出作者五顆星大廚的烹飪技術──「提供有見地的解讀、有方法的剖析、有成效的深度閱讀路徑」；最後端出一道道色香味俱全的佳肴。全書讓人驚豔一名愛書的創作者，處處展現有實務經驗的導讀智慧。 在童話的天空：提供讀者無垠的想像空間；天馬行空的創意居間流動、價值觀也建築成立。 在小說的部分：學習人物的刻畫、掌握獲得的知識與資訊、培養解決問題的能力。 在詩歌的世界：經歷「觀察→體驗→想像→斟酌修辭」的體驗學習歷程；兒歌有趣的猜謎，允許有標準答案之外、更多的思考揣測...... 在散文的篇章：舉詩人向陽的《記得茶香滿山野》點化「視覺」、「聽覺」、「味覺」、「嗅覺」、「觸覺」五官描寫事物的軌跡；以〈草地之歌〉說明作者桂文亞如何取材、建立主題、將文章「結構化」的過程；玫伶自作的《我家開戲院》為古典三幕劇「鳳頭」、「豬肚」、「豹尾」範本；用大家耳熟能詳的朱自清〈背影〉帶出採訪實務學習。 在繪本的段落：以朱里安諾繪圖的《一片披薩一塊錢》為例，提醒用色的表現；以《十二生肖的故事》為例，找出文字沒說的地方；以《挖土機年年作響》為例，比較圖與圖之間；用《讓路給小鴨子》「發聲」，欣賞書裡的聲音；《蝴蝶與大雁》則呈現動人的一幕。 要說服讀者，介紹有趣的閱讀方式固然重要，所推薦能引以為例的書更重要；而童話、
詩歌、散文、繪本、少年小說五篇後貼心附上的本節小叮嚀，親子共讀或師生同步學習時最受用，像「要建議的是，不管設計怎樣的學習單，都不要忘了先吟誦，因為詩歌光用看的，大概只能體會五成的美；反覆吟詠之間，常常能幫助我們進入詩歌的世界。」便是朗讀與朗誦教學出身的我，深有共鳴的提醒。 推薦序 「閱讀是新一代知識革命」，它是開啟知識寶庫的鑰匙。一個喜好閱讀的孩子通常具有邏輯清晰、思慮順暢的特性，較能有系統的思考，是以無論兩岸三地，甚且連新加坡，都相當重視學童閱讀能力之培養。 台北市政府前教育局長吳清基博士曾表示：「教育做得好，閱讀不可少。推動終身學習，應從小養成閱讀習慣。」因此自92年起推動國小深耕閱讀，至今已邁入第二個四年計畫。本人承命擔任深耕閱讀推動工作的總召集，和工作小組的成員積極推廣，一方面希望透過市長親自導讀提倡、各項競賽、推廣、觀摩等活動，蔚為風氣；一方面也希望透過研究發展，尋求有效的閱讀推動及教學策略。其中，研究發展組就以林玫伶校長為召集，最近兩年她完成了《台北市國民小學推展深耕閱讀成果彙編（民92－95）》，把台北市第一個四年計畫推動閱讀的運作軌跡有系統的做了整理，對於檢討過去、策勵未來，具有重要的價值；此外，林校長也主持完成台北市中高年級學童「閱讀興趣不足及閱讀偏食情形研究」，對於閱讀教學現場的了解有一定的掌握，也對未來推動方向提出具體的建議。可以說，林校長在深耕閱讀的領域煞費苦心，投入甚多，也成為各方請益的對象及重要的閱讀推手。 回到學校推動閱讀的現場。 常常為老師大量運用的，莫過於閱讀教學時所仰仗的學習單：好的學習單能導引學生，提供可依循的思路，和文本閱讀發揮相得益彰、事半功倍的學習效果；然而，設計不良的學習單，卻常迫使學生流於抄寫、停留在低層次的填白，或是抓不到重點。更嚴重的是老師對學習單的誤用，以為學習單完成，閱讀也跟著完成。學習單的「設計不良」和「運用不當」，造成大多數學童即使喜愛閱讀，但只要談到學習單就眉頭深鎖，本是愛之卻足以害之，居於第一線的老師必須引以為鑑，並儘快謀求解決之道。 林校長顯然看到了師生這樣的困擾，根據她多年來的教學經驗和研究背景，著手出版《假如要有學習單：學習單設計的原則與實例》，整本書共分五大篇，分別是「適合繪本的學習單」、「適合詩歌的學習單」、「適合童話的學習單」、「適合散文的學習單」和「適合少年小說的學習單」。其編次以文學類別區分，其撰寫和閱讀目標緊扣，而其用意似乎在談學習單，卻透過導引、舉例、觀察、體會、想一想……等方式「學習」，遠遠超過學習單的扁平設計，直指學習單的使用方法絕不只是「寫完」而已！ 這本書讓我們看到了，能激發學童擴大閱讀的向度、能幫助學生讀出文章的深度與美感，這樣的學習單才能真正「幫助學習」。值此出版之際，對林校長為深耕閱讀之用心，深致敬意；更為閱讀教學增添良方，深表慶幸，特為之序。 自序 推動閱讀不一定非得學習單！ 不要懷疑，你沒有看錯。雖然這是一本以「學習單」為「賣點」的書，我還是要強調：「推動閱讀不一定非得學習單！」 我曾經在2007年主持一項調查研究，發現台北市中高年級各班閱讀困難學生之所以對閱讀興趣缺缺，有高達72.65％的比例是因為「不喜歡閱讀伴隨而來的紙筆作業，包括心得報告、學習單等」！ 這個發現提醒所有的閱讀推動者要正視「學習單」的問題，包括學習單的設計、使用方式、頻率與時機。 究竟學習單是什麼時候「登堂入室」的呢？依我的印象，大約是1998年教育部推動「小班教學精神」的時候。不知道為什麼，從那時候起，學習單有如雨後春筍般的在校園大量出現。數量多到當時有人在報上為文戲稱，如果在西門町撿到一張紙，那麼它「八成是學習單！」 我想，學習單一定有足夠的魅力，才能讓老師那麼喜歡使用。如果要列出學習單的好處，我可以找出十點：（1）幫助學生有結構的學習；（2）提示學習的方向與重點；（3）幫助學生兜攏注意力；（4）為了完成學習單，學生較投入學習活動；（5）每個學生的學習都均等；（6）落實形成性評量；（7）產出作業易於評量；（8）方便作為學習檔案；（9）方便家長了解孩子平時學習狀況；（10）某種情況下可代替教案。 然而，教學現場卻也出現了一些問題，容我也列出10點： （1）有的學習單只不過是縮小版的考卷。 （2）設計的層次停留在低階的「標準答案題」。 （3）制式化的學習單，學生看了就膩。 （4）每張學習單都要寫字，學生看了就煩。 （5）只要求學生完成學習單，沒有導讀，遑論討論。 （6）忽略學習單以外的學習。 （7）老師不讀文本，過度仰賴別人設計的學習單，自己也缺乏感動。 （8）學生不讀文本，片段的從書中找出答案，把學習單完成，交差了事。 （9）一書一單，倒盡孩子閱讀的胃口。 （10）陷於「學習單越多，老師越認真，學生成績越好」的迷思。 學習單老師愛用常用，但副作用也不少，這本書就在這樣的考慮下誕生了。 書裡共舉了43本書的例子，示範了44份學習單，由於每種文類都有其獨特的閱讀功能，因此本書以「繪本」、「童話」、「詩歌」、「散文」、「少年小說」區分章節（當然，有些設計原則也可以通用，但我認為該文類的基本特質應優先加以掌握）。 每一份學習單的設計都扣住閱讀教學的目標，切入角度力求多元活潑，形式上包括著色、繪圖、連連看、迷宮、摘要、調查、訪問、角色扮演、模擬、對照、內外部比較、觀察、朗讀、仿作、編導、吟唱、猜謎、問答、查資料、結構表、心智圖......等，除了考慮讀者的身心發展外，也避免流於紙筆抄寫，試圖結合閱讀策略，讓學習單變得更可愛，能真正扮演「促進學習」的功能。 學習單更非憑空出現，每一份學習單都會說明紙本的導讀重點、設計緣由、運用方式，我認為這比學習單本身更重要。學習單是「扁平的」，配合體驗、互動、討論，才能將閱讀教學「立體化」；反之，如果老師只是發下書和學習單，要求學生看完書、完成學習單，不但窄化閱讀學習，扼殺閱讀興趣，更間接促使學生發展出一套「應付策略」，實在得不償失（大多時候，我認為書和學習單不要同時發給孩子，才不會限制孩子的思考）。 此外，針對不同年齡的孩子，設計時也有所考慮。每份學習單上頭有動物標示：青蛙代表適合低年級；魚代表適合中年級；海豚代表適合高年級。 有人形容學習單是「必要之惡」，我倒不這樣認為。第一，它並不必要；第二，就算使用它也不惡。我個人是「學習單的愛用者」，但我也敬佩不使用、或少使用學習單的人。 行文至此，我突然想起《孟子?告子》篇上的一句話：「弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。」也許，我可以剽竊這段話為此書下一個注解：「學習單之為數，小數也；不用心設計，則不得也。」 |
每一個都要到學習單
版權 © 2024 zh.cemle Inc.
